建构政治问责，砥砺师生德行

　　高校思想政治理论课教师的职责是什么？是党的指导思想和国家意识形态的传播者，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的指导者和引路人。1917年，蔡元培先生在《就任北京大学校长演说》中开宗明义地提出要“抱定宗旨、砥砺德行”。鲜明的政治倾向，造就了五四爱国青年的热血沸腾，让我们的民族找到了“站起来、富起来、强起来”的精神支柱。历史经验告诉我们：无论是在拨乱反正的转折节点上，还是在科学发展观的和谐构建中，建构“政治问责”，是执政党赢得亿万人民群众支持、信赖的重要法宝。

　　在信息化、多元化时代，各种思潮相互交融，人们在主张个性独立、关注自身利益的过程中极易出现人性异化、价值观错位和物欲膨胀等现象，青年大学生的“主体中心化”和意识形态的“懵懂困惑”，再次对高校思想政治工作提出了新的挑战与考问。面对复杂多变的政治生态环境，“坚定的马克思主义理论信仰、高度的政治觉悟、严明的组织纪律”更应该成为高校思想政治理论课教师的职业操守。建构“政治问责”是高校思想政治理论课教师承担政治伦理的真实体现。在政治文明化和民主化程度相对较高的国家中，思想政治理论课教师对其传播的政治理念是一种责任与担当，是国家政治伦理道德、政治权力正当化的深入解读。这就要求每一个思想政治理论课教师务必时刻牢记人才培养中的政治责任，旗帜鲜明地唱响时代主旋律，不可人云亦云，而应该不断学习领会党的创新理论，去伪存真，在教学实践中不断提升自身的政治敏锐性和洞察力。

　　探讨课堂艺术，坚定政治信仰

　　美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔旻在《情感智力》一书中提出：一个人的成功=20%智商+80%情商。我们暂且不去论证其比例分配的科学性，但有一点是肯定的，教师对学生倾注的情感的多少与学生信其道是成正比的。思想政治理论课作为传播党的指导思想和国家意识形态的主阵地，关键在于教师对教学活动的组织与引导。我们在观摩已故海军大连舰艇学院政治系“平民教授”方永刚的政治理论课教学录像时，深深被学生的“爆棚”场景所震撼。对比时下某些高校思想政治理论课中学生的“翘课”、“瞌睡”等万象，更应该从课堂教学艺术中反思，青年学生需要的不是枯燥的说教、课件的浮华，而是教师在“探求真理、矢志不渝，不辱使命、甘愿奉献，师德高尚、知行统一”中的人格魅力与学术感染力的渗透。我们不可以一味地要求学生信奉什么，但在尊重学生个性的同时，可以从身边的“小情、小爱”着手，将社会主义核心价值观融入到“以情感人、以知育情、以意育行”中来，让创新理论深入浅出、有血有肉。课堂中，对于传播马克思主义创新理论，我们要立场坚定、旗帜鲜明，而不是闪烁其词、听之任之。通过加大感情投入，与学生开展双向平等交流，在潜移默化中感染学生，与学生实现情感共鸣。记得在给学生讲授“马克思主义哲学原理”课时，学生对当时缺乏配套教学生活设施的新校区环境极为不满，针对现状，我将“原理”中的辩证法与校园环境连在一起让学生展开辩论。抱怨连篇的学生与充满愿景的学生“针锋相对”，既给了学生“发泄”的平台，也赢得了学生的宽容与理解。而今学生早已走上了工作岗位，却与老师保持着密切联系，那种视我为友的成就感油然而生。

　　借助信息平台，拓展课堂空间

　　当前高校的思想政治理论课教学，在短时间内很难改变大班制教学格局。百余人的大讲堂要真正做到充分尊重学生个性、走进学生心灵，不拓展课堂空间只会给人留下虚华空洞的阴影。如何规避，最佳途径就是借助信息平台将教师的信息空间向学生曝光。要发挥信息平台在思想政治理论课教学中的补充功能，我认为关键还在于过程的监控与跟踪。为此，在QQ群或博客中，教师可以不时向学生抛出问题，通过剖析问题或关注网络舆情来提升大家的政治敏锐力与洞察力。课堂中，就大家普遍关心或心存疑虑的问题集中分析。通过网络和学生进行平等交流对话，在一定程度上不仅可以解决大课堂无法解决的个别问题，而且也可以充分发挥学生的主体与教师的主导作用。

　　找准定位、定准主题，是高校思想政治理论课必须坚守的人才培养目标和准则；融入情感、创新理念，理应成为高校思想政治理论课教学方法与手段改革的一个方向和趋势。将中国特色社会主义改革开放30多年来鲜活事例融入到马克思主义创新理论中来，思想政治理论课必然被青年学生追崇与喜爱。（作者吴铝锌单位：湖南工业大学）

　　《中国教育报》2012年5月14日第6版