吉林省高等教育学会

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  • 福柯、主体性与权力批判——兼论批判教育学的批判理论 日期:2014-08-21 11:11:09 点击:253 好评:0

    福柯式微观权力分析发现,教育权力由国家、地方、教师、儿童等多元矛盾性主体偶然性构成,其目的在于生产儿童。这些特征决定了有效的权力批判必须从权力关系内部入手、发挥批判者自身的觉悟意识,以自身主体性的分析为内容而展开。 ...

  • 实践哲学场域内的教育学派之构建 日期:2014-08-16 09:18:43 点击:151 好评:0

    实践哲学视域下建构“生命•实践”教育学派有其可能性,这种可能建基于四项任务,而这任务又可综括为“生命•实践”教育学的使命:通过探寻“理论与实践”的教育学意蕴,“在中国”为“实践哲学”作出独属于教育学的贡献,在丰富和发展实践哲学过程...

  • 回到“人”:世纪之交教育基本理论研究的共同主题 日期:2014-08-02 13:20:15 点击:236 好评:4

    作为时代精神体现的教育基本理论,世纪之交也将其研究的主题共同指向了“人”,表现在:教育本质研究以人学为视野,教育目的指向真正的“人”,教育功能研究转向发展人的本体功能,“教育与人”关系研究回归人的本性,教育学性质研究凸显人文性,教育研究追求...

  • 虚无主义时代的教育——韦伯《以学术为业》释义 日期:2014-07-29 14:28:21 点击:901 好评:-2

    在《以学术为业》中,韦伯指出,就外部条件而言,年轻人以学术为业,需要运气;就内在的追求而言,以学术为业要求年轻人走专业化的道路,并具有学术灵感。更为重要的是,在理智化逐步推进的时代,学术不关涉终极价值。...

  • 行动:教育理论创新的基点 日期:2014-07-29 10:40:53 点击:150 好评:0

    教育理论要蕴涵人们独特的精神追求与意义,要参与到教育活动的意义的建构之中,引领教育实践,在实践中去把握生活的丰富多彩性和对生活进行深刻地体验和感悟。...

  • “教育现象”何以是教育学的研究对象 日期:2014-04-18 10:37:55 点击:524 好评:0

    “教育现象”作为教育学研究对象具有合理性。因为教育现象体现了教育学的学科独特性,教育现象具有高度概括性,教育现象体现出了研究话题的公共性,只有研究教育现象才能揭示教育规律。 ...

  • 现代教育学体系的实践取向与逻辑成分 日期:2014-04-18 10:36:30 点击:168 好评:0

    从现代教育学体系发展的总体状况来看,发展实践教育学体系需要重点建设为情境性、自由性教育实践提供明智建议的教育行动论,并在关注教育复杂性的背景下加强对教育的整体认识。 ...

  • 论教育学与中国传统教育思想关系的改善 日期:2014-04-18 10:35:11 点击:187 好评:0

    中国传统教育思想应该得到“善待”:一是要摒弃将中国传统教育思想的隐喻性思维视为低级“感性认识”的偏见;二是要将逻辑性思维与隐喻性思维平等相待。 ...

  • 论教育学的学科规训功能 日期:2014-04-18 10:33:10 点击:299 好评:0

    教育学的学科规训之于教育学的学科发展,既有促进又有规限。教育学的学科规训,促进了教育学知识范围的扩展、教育学学术梯队的形成、教育学学术机构的建立、教育学基本范式的确立以及教育学学科传人的培养。同时,学科规训在一定程度上会影响教育学的人才培养...

  • 科学世界及其教育学 日期:2014-04-18 10:18:48 点击:253 好评:0

    科学世界的教育学,就是我们经常提到的专业教育学,这种专业教育学是科学世界的一部分,甚至是它的灵魂。它经常自诩为情境独立的教育学,其实渗透着一种权力结构,并将教育教学限定在一个封闭的世界。...

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